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    在线教育 | 被互联网抹平的“教育鸿沟” 发布时间:2019-10-16 17:28:02

    “互联网+”时代,在线教育是被寄予革命性发展前景的产业。在中国,教育从业者们正努力用在线教育抹平发达与欠发达地区教育资源不平均的现象。


    根据美国国家远程通信和信息管理局在1999年提出“数字鸿沟”理论,在中国这样一个发展不均衡的国家,由于人们使用信息技术的能力不同,互联网应用在教育领域或许会加大地区间的教育差距。


    但是,在中国一些地区的实践证明,在线教育反而有助于抹平“教育鸿沟”。


    例如,四川成都七中等学校的例子,通过开展全日制远程直录播、植入式教学,辐射中西部地区9省1市,发挥了名校的教育资源优势,已有7.2万名“远端”学生全天候跟随着成都七中的网络直播,一起上课、作业、考试,读完高中三年。


    用在线教育抹平地区间教育差距的逻辑十分清晰:与20年前“数字鸿沟”理论提出的时代不同,在不少农村都靠发展电商致富的今天,在中国的绝大多数地区,互联网基础设施的可得性差距不大。而在线教育可以使教育资源低成本地在欠发达地区进行复制。以网络授课为例,“远端”学生的数量可以多到没有上限。但是从授课效果来看,整体上的效果差别并不大。这等于改变了一个群体的知识结构,改变了教育资源的分配方式。


    然而,在线教育理论虽好,但实操层面仍有几个问题不可忽视。


    首先,在线复制的“标准化”特征与教育特有的“个性化”需求之间的矛盾不可忽视。


    目前,在中国注重互动、体验,形式多样的教育产品还没有成为主流。信息技术教学应用的大部分场景还处于较浅层面,对设备和资源的使用方法单一,缺乏深层次模式创新,信息“化”程度还很不够,技术对教育的革命性影响尚未充分彰显。


    再次,填平“鸿沟”更应注重欠发达地区的信息基础设施建设,注重学生和当地居民信息应用能力培养。


    2018年4月,教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,提出要实现教育资源从专用资源向大资源转变,从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变,从应用融合发展,向创新融合发展转变。


    只有这样,才能使在线教育的个性化、终身化成为可能,使校园外的“数字鸿沟”得以填平。


    
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